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培训学校暑期公开课环节要注意哪些细节+暑期招生公开课的环节设

作者:-1 发布时间:2015-05-28

暑期公开课环节要怎样设计?

  一、激发兴奋点

   “课堂不是教堂,教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。

   二、抓住中心点

   要始终围绕主题创设情境,最终要回归课堂,进行知识整合。

   三、突破疑难点

   这是对老师最基本的要求。好的教师要结合教材内容“”设疑启思,“小疑则小进,大疑则大进”。“传道授业解惑”是教学的目的,也是教师的天职。

   四、找准切入点

   把握好知识结构的衔接,拉近与学生的距离。要多举学生身边的例子,让学生有感而发,最贴近学生的事例才会让学生感到亲切,而不感到神秘。身边的才是最接近、最亲密的。

   五、理清知识点

   知识是教学成功的载体。抛开知识空谈素质,是空中楼阁。欢迎关注好教师微信。
  六、培植发散点

   要注意相近知识的链接类比,相反知识的比较鉴别。注意对学生思维的启发,引导学生深入思考。

   七、明确得分点

   课改也不能抛开考试,应试能力也是一种素质,一堂好课应该知识严谨。要注意帮学生理清知识点到得分点到采分点的链接。规范学生的答题。

   八、课堂生成点

   高效的课堂,应该有课堂生成,这样足显教师之智慧,学生之合作。牢牢的抓住学生的临时生成的闪光点,将它放大。这样才能真正的激发出学生思考的兴趣和回答问题的乐趣。因为这一切是自然的,不是为了迎合老师而回答的,而且老师也没有显示出自己强势的地位,没有非要把学生带入自己的预设中。

   暑期公开课环节要注意哪些细节?
一、真听

   “听”是传统课堂教学中学生接受教师信息的重要方式,但是在新课堂中,“师说生听”的方式被打破了,自主学习、合作探究成为学生获取信息的主要方式。那么,还需要“听”吗?又该如何听呢?

  新课堂上的“真听”与传统课堂上的“认真听讲”不同,“真听”有3层含义:

   第一是要带着问题去听,这就要求学生自主学习,通过预习作业和导学案等形式,让学生做好充分的课前准备,带着问题进入课堂。这样,师生之间就有共同的语言了。”

  第二是不但要听教师说,更要听同学说。在新课堂上,听同学的发言和评价比听教师讲授更为重要

   第三是要倾听自己内心的声音。学校非常重视学生的自省能力,教师会经常引导学生听取自己的心声,然后勇敢地表达出来。因此,课堂上充满了学生的奇思妙想和真情流露。

   二、敢说

   与“真听”相辅相成的是“敢说”。在课改之初,“让学生张嘴”是把课堂还给学生的第一步。如果学生不敢说、不会说,那么课堂主人的位置就是空缺的,只好由教师来“补白”,课堂又会回到传统模式。

   为了鼓励学生开口,教师要帮助他们克服心理障碍。学校加强了对小组长的培训,让小组长带头说,为其他学生树立榜样;学校还制定了一系列课堂评价细则,将鼓励学生展示作为考核教师的指标,直接与绩效挂钩。

   学生说的勇气被激发出来后,就要关注说的要求,包括声音、仪态等,逐步规范说的行为。现在,学生还会经常对教师进行评价甚至质疑,师生之间的探讨交流已经成为一种课堂常态。

   三、实读

   “实读”要求学生在读书时带着思考、带着方法、带着思想读。对于教师来说,“只教教材”是不行的,还要达到“用教材教”的境界,这就需要教师帮助学生拓展阅读的边界。“实读”习惯的养成让学生在自主学习阶段的效率大幅提高,有些学生做了大量的读书笔记,对于他们学习质量的提升有明显效果。

  四、能写

   “能写”的提出则是为了解决实际问题。在课改之初,学生展示时的书写速度很慢,耽误了许多课堂时间。因此,学校向每个学生提出了“能写”的要求——每天拿出一些时间来练习钢笔字和粉笔字。

   五、肯帮

   “肯帮”看起来很简单,但想让学有余力的学生全心全意地帮助潜能生,并不是一件容易事。一方面,教师要利用捆绑评价机制,调动学生帮扶他人的积极性;另一方面,教师还要帮助学生搭建情感的“桥梁”,让他们自觉地帮助别人。

   解决了“肯帮”的态度问题,还要解决方法问题。对于潜能生来说,要想获得帮助,先要对问题进行深入思考,遇到确实解决不了的难题才可以发问,不能不加思考地随意发问;而优等生也不能简单地讲述答案和方法,还要学会启发式帮助。

   六、好问

   “好问”有3个原则,第一是“不耻上问”,要敢于向教师、向比自己成绩好的同学提问;第二是“不耻下问”,对于程度不如自己的同学,如果他在某方面有独到见解,也要向他们请教;第三是“不瞎问”,每一个问题都要在充分思考后再提出,这是对他人的尊重,也是对自己的负责。

   七、会评

   评价是课堂教学中的常见手段,但许多教师的课堂评价却“简单粗暴”,仅仅有“好”或“不好”等几个简单词汇,意义不大。还有的时候,教师过早地介入,用评价代替了学生的思考和辩论,更有甚者,以讲代评,将评价变成了传统课堂的讲授。

   鉴于此,学校重新规范了课堂评价行为,强调生生互评要放在教师评价之前。教师的点评则要客观而有实际内容,杜绝流于形式的评价语言。

   在生生互评方面,学校也为学生制定了基本规范——学生之间相互评价时,必须先指出对方的亮点,再提出自己的异议。态度要理性客观,用语要礼貌准确。

   八、乐议

   “乐议”是小组合作学习中最为重要的一环,但有些优等生不屑于议论,而潜能生则不善于议论,最终导致这一环节流于形式,起不到群策群力的作用。

   要想“乐议”,就要让“议”变得“有价值、有收获、有探究性”,这就要求教师在设计议题的时候,不断推敲、独具匠心,在议论的过程中,教师还要深入学生之中,参与学生的议论,并对他们提出的某些问题进行合理引导。

   当以上8种行为得到规范之后,学校的课堂教学改革开始突飞猛进,学生整体素质和行为习惯也取得了很大进步。然而,学校也发现,改革对优等生的效果并不明显。在进行了大量的分析之后,学校认为,现行的小组合作探究制度在一定程度上抑制了优等生独立思考和深入思考的能力。因此,在上述8种行为规范之外,又提出了1种行为规范——“善思”。

   九、善思

   在课堂教学中,教师要根据学科性质的不同,让学生掌握科学合理的思考方式,有意识培养学生的独立思考能力。在课堂上,还要保证学生独立思考的时间与空间,并在课后安排反思与反馈环节。

   为了鼓励独立思考,学校还修订了前8种行为规范,增加了“思后再问、思后再评、思后再议”等要求,将“善思”贯串到每一个课堂学习行为之中
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